大学领导班子成员2025年度民主生活会个人对照检查材料(五个带头)

按照学校党委关于召开2025年度民主生活会的统一部署和要求，我紧扣本次民主生活会主题，会前系统学习了习近平新时代中国特色社会主义思想，深入领会了党的二十届三中、四中全会精神和习近平总书记关于党的建设的重要思想，并结合近期关于深入贯彻中央八项规定精神的专题学习教育，广泛征求了分管领域和基层联系点的意见建议，与班子成员、分管部门负责同志深入开展了谈心谈话。在此基础上，我严格对照“带头强化政治忠诚、提高政治能力”“带头固本培元、增强党性”“带头敬畏人民、敬畏组织、敬畏法纪”“带头干事创业、担当作为”“带头坚决扛起管党治党责任”等五个方面，深入查摆自身存在的问题，深刻剖析问题根源，明确了今后的努力方向和整改措施。现将个人对照检查情况报告如下。

一、存在的主要问题

（一）在带头强化政治忠诚、提高政治能力方面。一是在将政治理论学习成果转化为指导教学工作的具体实践上存在差距。虽然能够坚持参加党委理论学习中心组的集体学习和个人自学，但有时满足于通读文件、记录要点，对于一些新思想、新论断的深层次逻辑和实践要求钻研不够。例如，在学习领会“新质生产力”对高等教育人才培养提出的新要求时，我的思考更多地停留在推动专业课程设置和教学内容更新的层面对于如何从根本上重塑教学理念、改革评价体系、构建与新质生产力发展相适应的创新人才培养范式，缺乏系统性、前瞻性的战略谋划。二是在运用政治眼光观察和分析教育发展问题的敏锐性有待提高。面对高等教育领域的新挑战和新趋势，有时存在“慢半拍”的现象，对潜在的风险和机遇预判不足，导致在决策和部署工作时缺乏足够的提前量。比如，近年来生成式人工智能技术对教育领域的冲击日益显现，虽然学校也启动了“AI+公共英语”等一些试点项目，但在我分管的教学领域，未能更早地组织力量，形成一个覆盖全校、多学科交叉的“AI+教育”系统性推进方案，导致各学院在探索中显得较为零散，未能形成合力，错失了抢占数字化教学转型先机的主动权。三是在推动党中央决策部署在教学领域落地见效的穿透力不足。对于中央和自治区党委的重大决策部署，能够做到坚决拥护和及时传达，但在将其细化为学校教学工作的具体抓手和可操作路径时，有时过程较长、力度不够。例如，全省高等教育高质量发展大会召开后，我牵头组织教务等部门制定贯彻落实方案，但在围绕核心指标体系进行任务分解和责任压实的过程中，由于顾虑到不同学院的学科差异和发展不均衡，反复征求意见、寻求共识，虽然体现了民主，但在一定程度上影响了改革举措的推进速度和改革的锐度。

（二）在带头固本培元、增强党性方面。一是在党性锻炼的日常化、具体化上做得不够。常常将党性修养的提升寄希望于集中性的学习教育活动，而在日常教学管理工作中，用党性原则来审视和检讨自己言行的自觉性不强。在推动课程思政建设过程中我的工作着力点更多地放在了检查各专业课程思政案例库的建设数量、教学设计的规范性上，而对于如何激发教师内心深处的育人情怀，引导他们将价值引领自然融入知识传授，缺乏足够的情感投入和思想交流，使得课程思政有时停留在“形式”上，未能真正入脑入心。二是在开展批评与自我批评时“辣味”不足。在班子民主生活会或与其他同志交换意见时，有时存在“老好人”思想，怕影响团结、怕伤和气，对于非原则性的问题，习惯于点到为止，批评意见比较委婉、含蓄。比如，在一次讨论跨学院设置新专业的论证会上，我注意到某个学院的方案在师资配备上存在明显短板，可能影响长远发展，但我没有当场尖锐地指出，而是采用了比较笼统的建议，希望他们“进一步优化资源配置”，导致该问题未能得到及时纠正，延缓了新专业的申报进程。三是在坚守共产党人精神追求与应对繁重工作压力之间存在失衡。面对教学管理千头万绪的工作，有时会不自觉地陷入事务主义，把更多的精力投入到抓教学计划、抓质量评估、抓项目申报等具体工作中，导致对世界观、人生观、价值观这个“总开关”的经常性审视有所放松。偶尔在工作压力大、任务繁重时，也会产生一丝懈怠情绪，为党育人、为国育才的使命感和紧迫感出现阶段性弱化，未能始终保持昂扬奋发的精神状态。

（三）在带头敬畏人民、敬畏组织、敬畏法纪方面。一是践行新时代党的群众路线不够深入。虽然也经常到学院调研，但多是参加座谈会、听取汇报，与普通教师和学生的“零距离”接触不够多、不够深。落实“四下基层”制度还存在差距，坐在办公室里看材料、作批示的时间多，深入课堂一线、学生宿舍、实验室去发现真问题的时间少。比如，学校虽然建立了“书记校长与我面对面”等沟通机制，但我个人主动、不打招呼地走进学生中间，倾听他们对于课程安排、考试方式、学业压力的真实想法还很不够，导致一些决策有时与师生的实际感受存在温差。二是在执行民主集中制上需要进一步完善。作为分管教学的副校长，在自己比较熟悉的专业领域和教学管理工作中，有时会在讨论决策时，不自觉地发表意见过多、过早，尽管初衷是为了提高议事效率，但客观上可能会对其他班子成员形成引导，未能充分营造一个让所有人都畅所欲言、充分博弈的决策氛围。例如，在审议学校智慧教室升级改造方案时，我基于对前沿技术的了解，力主引进一套功能全面的高端系统在论述其优势时逻辑清晰、论据充分，可能在无形中压缩了对其他备选方案或关于成本、运维等不同意见的讨论空间。三是对权力运行的监督和自我约束之弦需要时刻绷紧。在教学资源的分配上，虽然有明确的制度和流程，但在实际操作中，自我感觉还存在一些可以优化和提升的地方。比如，在年度教学改革研究项目的评审立项中，虽然坚持专家评审原则，但在最终审定环节，可能会不自觉地对一些基础好、实力强的“老牌”优势学院的项目有所倾斜，对于一些新兴交叉学科或基础相对薄弱但急需扶持的学院，在资源投入上的支持力度还显不足，这背后反映出对权力公平公正行使的警惕性仍需加强。

（四）在带头干事创业、担当作为方面。一是攻坚克难的锐气和斗争精神有所减弱。随着工作年限的增长，求稳怕乱的思想有所抬头，对于一些涉及深层次矛盾和利益调整的教学改革“硬骨头”，有时缺乏敢于“亮剑”的勇气和一抓到底的韧劲。在推动本科专业动态调整和预警退出机制时面对部分专业教师多、历史长但社会需求度下降、就业率不高的现实，我在决策时会过多地考虑人员安置、内部稳定等因素，导致一些专业的撤并工作推进缓慢，影响了学校整体专业结构的优化升级。二是对标一流、争先进位的标准不够高。工作中满足于完成上级部署的任务，完成学校既定的目标，但在主动谋划、创造性地推动工作以实现更高质量发展方面，思想解放程度不够。比如，在推进新工科、新文科建设中更多的是按照教育部的指导性文件进行“规定动作”的落实，但在结合贵州省“三大战略行动”和地方产业特色，打造具有**大学鲜明特色和国内影响力的教学改革品牌方面，思路还不够开阔，推出的引领性改革举措不多。三是抓工作落实的闭环管理不够到位。对于一些部署了的工作，往往重视前期的方案制定和动员部署，但在中期的跟踪问效和后期的总结评估上投入的精力不足，存在“重布置、轻检查”的现象。例如，学校几年前就出台了关于加强本科生毕业论文（设计）质量管理的相关规定，我也多次在会议上强调其重要性，但在具体落实中，除了依靠教务处的常规性抽检和数据统计外，我个人很少再花精力去深入某个学院，随机抽取几篇论文，与指导教师和学生深入交流，检查制度执行的真实情况，导致“钉钉子”精神未能贯穿工作全过程。

（五）在带头坚决扛起管党治党责任方面。一是履行“一岗双责”的意识和能力有待增强。在实际工作中，存在“重业务、轻党建”的倾向，认为自己作为分管教学的副校长，首要职责是抓好人才培养质量，对于分管部门和联系学院的党风廉政建设工作，更多的是“传达要求、提提希望”，在如何将全面从严治党的要求融入教学管理各环节、各方面，思考得不深、抓得不实。比如，在与学院院长谈工作时，话题主要围绕专业建设、课程改革、教学成果奖申报等业务内容，很少主动去了解和过问他们学院在师德师风建设、意识形态阵地管理等方面存在的风险点和应对措施。二是在整治形式主义、为基层减负方面力度不够。对于一些教学管理领域的文山会海和不必要的报表材料，虽然深知其弊，但有时也因为习惯于“按惯例办”“留个痕迹”，未能下决心去精简和优化。例如，每学期的期中教学检查，仍然要求各学院提交厚厚的自查报告，教务部门再汇总成一个更厚的总结报告，增加了基层教学管理人员的负担，而我没有主动去推动建立一个基于信息系统数据的、更为高效的常态化教学质量监控体系，以替代这种传统的、形式主义的检查方式。三是对于教师队伍的思想政治状况把关不严。对教师特别是青年教师的思想动态、价值取向、网络言行等方面的关注和引导不够及时、不够有力。更多地是通过制度化的师德师风考核来进行约束，缺乏“春风化雨、润物无声”的思想引领和人文关怀。在干部选拔任用中，虽然强调了政治标准，但在考察教学管理干部时，对其在教学一线的廉洁自律情况、在经费使用上的规范性等方面，深入了解和考察的力度还不足，未能完全树好“凭能力用干部，以实绩论英雄”的鲜明用人导向。

二、原因剖析

对照以上查摆出的问题，我从思想深处进行了深刻反思，认识到这些问题的产生，根源主要在主观方面。

一是理想信念的“总开关”拧得不够紧。随着环境变化和职务提升，不自觉地放松了对主观世界的持续改造，对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习有时停留在知其然，而未完全达到知其所以然的境界。导致在面对复杂局面和艰巨任务时，从党的创新理论中汲取政治智慧和奋进力量的自觉性不强，用马克思主义立场观点方法分析和解决教学改革深层次问题的能力不足，这是产生政治能力不足、担当精神减弱等问题的总根源。

二是党性修养的锤炼标准有所降低。在长期受党教育和培养下，内心深处有时会产生一种“保险”思想，认为自己的党性是过硬的，从而在自我革命、自我净化上有所松懈。批评与自我批评的武器运用得不经常、不锋利，艰苦奋斗、迎难而上的革命意志有所消退，导致在工作中安于现状，缺乏刀刃向内的勇气和刮骨疗毒的自觉。

三是为民服务的宗旨意识有所淡化。长期在领导岗位，与一线师生的直接联系减少，听汇报、看材料多了，深入基层、体察实情少了，对师生“急难愁盼”问题的感受不如以往真切。这使得想问题、作决策有时会不自觉地从学校全局、从管理者的角度出发，而对政策措施是否符合师生期盼、是否会增加基层负担等方面的考量不够周全，群众观点和群众路线坚持得不够好。

四是干事创业的责任担当有所弱化。面对高等教育改革发展的复杂性和艰巨性，面对学校高质量发展进程中的诸多挑战，有时存在畏难情绪和求稳心态，担心改革力度大了会引发矛盾、影响稳定。这种思想包袱使得敢于斗争、善于斗争的劲头不足，习惯于用常规办法解决问题，缺乏“逢山开路、遇水架桥”的闯劲和“踏石留印、抓铁有痕”的干劲。

五是纪律规矩的敬畏之心有所松懈。对全面从严治党“永远在路上”的长期性和艰巨性认识不足，对落实“一岗双责”的重要性理解不深，没有真正把党风廉政建设当作分内之责、应尽之义，与教学业务工作同谋划、同部署、同考核。在反对形式主义、官僚主义等作风问题上，有时标准不高、要求不严，对一些“顽瘴痼疾”的危害性认识不足，未能持之以恒地加以纠治。

三、下一步整改措施

针对查摆出的问题和深刻剖析的原因，我将以此次民主生活会为新的起点，以高度的政治自觉、思想自觉和行动自觉，逐项抓好整改落实。

一是持续强化理论武装，在凝心铸魂上达到新高度。坚持把学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想作为首要政治任务，全面系统、及时跟进学习党的二十届三中、四中全会等最新精神，深刻领悟“两个确立”的决定性意义。改变“碎片化”学习方式，制定个人年度学习计划，坚持读原著、学原文、悟原理，真正做到学思用贯通、知信行统一。将理论学习与学校教学改革发展的重大问题紧密结合，每年至少牵头1-2项重大专题调研，形成高质量的决策咨询报告，切实把学习成果转化为推动学校高质量发展的思路举措和实际成效。

二是加强党性锻炼，在自我革命上展现新作为。始终以普通党员身份严格参加党的组织生活，严肃认真开展批评和自我批评，主动接受组织和同志们的监督。经常性地重温入党誓词，对照党章党规党纪检视自己的思想和言行，不断掸去思想上的灰尘。主动将自己置于繁重任务和复杂矛盾的第一线去磨砺意志、增长才干，时刻保持共产党人的精神追求和昂扬斗志，把实现个人价值融入到建设教育强国的伟大事业中。

三是站稳人民立场，在联系师生上拿出新举措。严格落实“四下基层”制度，建立个人“基层联系周”制度，每学期至少安排一周时间，完全脱离行政会议，全身心沉入学院、课堂、实验室和学生社区，与师生同学习、同活动、同讨论。建立“教学工作直通车”意见箱，对师生反映的教学管理问题，亲自督办、限时解决、及时反馈。所有涉及师生切身利益的重大教学政策出台前，必须召开不同层面的师生代表座谈会，确保决策更加科学、更接地气。

四是勇于担当作为，在推动发展上开创新局面。坚决摒弃求稳怕乱的思想，树立和践行正确的政绩观，聚焦影响和制约学校人才培养质量的瓶颈问题，敢于动真碰硬。亲自挂帅负责一到两项最为棘手的教学改革任务，比如本科专业动态调整、完全学分制改革深化等，制定明确的时间表、路线图，一竿子插到底，不见成效决不收兵。建立教学改革“容错纠错”机制，旗帜鲜明地为敢于创新、勇于探索的干部教师撑腰鼓劲，在全校教学系统营造锐意进取、追求卓越的浓厚氛围。

五是扛牢政治责任，在从严治党上体现新担当。牢固树立“抓好党建是最大政绩”的理念，切实履行好“一岗双责”，坚持业务工作和党风廉政建设工作同研究、同部署、同检查。将师德师风建设和意识形态工作责任制落实情况作为考核分管部门和联系学院领导班子的首要内容。大力整治教学领域的各种形式主义问题，带头精简会议、文件和报表，切实为基层减负增效。加强对分管领域党员干部的日常教育、管理和监督，经常开展廉政谈话提醒，对苗头性、倾向性问题早发现、早提醒、早纠正，确保分管领域风清气正。

以上是我的个人对照检查，恳请同志们提出批评意见，我将虚心接受，认真整改。